Формирование креативного мышления системными методами. Продолжение

Вчера случилось со мной событие, подтвердившее мое твердое убеждение в необходимости  серьезного пересмотра  образовательной концепции в нашей стране. Но об этом позже, а сначала о  событии. Имел удовольствие из моего обычного 30 – километрового велосипедного маршрута   километров 5 проехать по, наверное, первой в Днепропетровске  пешеходно – велосипедной дорожке вдоль  шоссе. Это уже, само по себе,   было приятно, но еще приятнее, что дорожка  была сооружена   над проложенным в  грунте высоковольтным кабелем от Приднепровской тепловой электростанции до  нового электросталеплавильного комплекса. Дело в том, что я  с момента первой презентации проекта этого предприятия, как мог, протестовал против  сооружения воздушной многокилометровой  высоковольтной ЛЭП через жилые массивы  для  подачи энергии   для этого комплекса в связи со значительной нагрузкой на окружающую среду в техногенно перегруженном городе. По этому и другим, на мой взгляд, экологическим просчетам появилось  несколько моих статей  в газетах, открытых писем, обращенных к Виктору Пинчуку,  размещенных и в Интернете  (даже в этом блоге  одна статья была). Я не уверен, что именно мои выступления убедили олигарха в необходимости  искать другое более инновационное и экологически безопасное  решение. Может, это случилось  по другой причине. Но, в конце концов,   было найдено  грамотное решение, продиктованное жизнью (это наиболее важно, чтобы инновация  была не случайной, а  вызванной  жизненной необходимостью!). В результате,  уменьшилась техногенная нагрузка на город,  не было отторгнуто большое количество земель для ЛЭП, не попали в зону действия  высоковольтных полей от ЛЭП жильцы, появилась  первая велосипедная  трасса, одновременно защищающая трассу высоковольтного  кабеля от случайного или преднамеренного повреждения. Все это  подтверждает тезис о необходимости  практической потребности и мотивации креативных решений.
 
Пришло время, когда без реформ невозможно дальнейшее развитие, да и просто существование нашей  страны. Не будем  в этой статье обсуждать, какие именно реформы нам нужны, недостатки проводимых реформ, многочисленные просчеты наших горе – реформаторов. Обо всем этом и я, и много моих коллег уже  писали, однако, к сожалению, все это хор вопиющих в пустыне. Видимо, говорим с реформаторами мы на разных языках.  Попробую зайти с другой стороны. Проводимые реформы  удивительно  однообразны и проводятся с одной целью – забрать все, что можно, у как можно большего количества людей и поделить забранное между как можно меньшим количеством ”элиты ”.  Может, стоит уже задуматься о  креативном содержании реформ и креативных методах их реализации.  Уж больно  тоскливо наблюдать все углубляющуюся  борьбу реформаторов со своим народом, который почему-то  разрешил  избранной им же власти  издеваться  над собой.
 
Ведь, без сомнения, все мы хотим, чтобы все нынешнее  безобразие осталось в прошлом, и мы могли бы гордиться нашей страной высокоразвитой науки и интеллекта с  экономикой,  свободной от оков непомерных налогов, бюрократии и коррупции. Страной, где все могут работать по выбранной ими специальности, заниматься любимым делом,   реализовать свои планы. Страной с высоким уровнем жизни красивых и успешных людей, где власть  подчинена им  и занимается обеспечением возможности реализации  их интересов. Какой Украине быть завтра,  во многом определяется состоянием нашей системы образования, ее идеологией,  структурным, содержательным, качественным наполнением, отсюда неслучайно проблема совершенствования системы образования становится  одним из важнейших национальных приоритетов страны.
 
Я далек от мысли, что  можно наших реформаторов сделать  внезапно креативными.  На смену  бывшим комсомольцам – нынешним реформаторам  придет новое поколение - более молодые, развитые люди, которые рано или поздно,   всерьез займутся  инновационным  технологическим развитием страны (а не болтовней и обещаниями  этого) и  ее реформированием, необходимым  для этого.   Очень важно, чтобы  будущие реформаторы  были творческими людьми, умеющими находить  нестандартные, эффективные решения  проблем  развития  страны. В этой связи, стоит  попробовать  реализовать возможности креативного развития личности молодого человека и  получения им навыков системного мышления. Для этого  существуют   общие системные методы, приемы, алгоритмы принятия решений, позволяющие  самостоятельно решать большой спектр задач в науке, технике, политике и экономике, которым должна обучить молодежь наша система образования.
 
Реализуя  этот подход, удастся перейти от стратегии выживания  к стратегии устойчивого развития, обеспечить инновационное  развитие,  которое, несомненно, является единственным реальным путем  выхода из кризиса.  Первым шагом для реализации этой задачи является коренное преобразование системы образования и подготовки будущего поколения к решению сложнейших креативных задач  преобразования страны. Наше непрерывно реформируемое, дорожающее с каждым днем образование, забывшее о воспитании развитого, высокоинтеллектуального, неожесточенного и неагрессивного поколения, не сумевшее обеспечить возможности талантливым детям и  юношам не оставаться у обочины, переложившее воспитание молодых людей на их родителей, которые  заняты добыванием хлеба насущного, пока неспособно выполнить  эту задачу. Нужно создать и реализовать  новые методики и организационные  формы креативного образования.
 
Наш умный и талантливый народ чувствует необходимость этого. Я уже как-то писал, что не случайно сегодня едва ли не самыми популярными стали телепередачи с интеллектуальным наполнением  ”Самый умный” Тины Канделаки, ”Кто хочет стать миллионером”, ”Клуб веселых и находчивых”, ” Брейн ринг  ” и некоторые другие. Но, странное дело, все эти популярные передачи отражают (и, часто, развивают) лишь наполнение и быстроту работу  памяти человека, в лучшем случае, его эрудицию,  аналитические,  но отнюдь не  креативные способности.
 
Это далеко не случайно. Нынешний этап развития системы образования нашей страны, подписавшей Болонскую конвенцию, характеризуется, по крайней мере, по заверениям высоких чиновников от образования, ориентацией на вхождение в мировое образовательное пространство и, как следствие, на значительные изменения в структуре и содержании традиционного для Украины образования. В наших вузах этот процесс идет очень нелегко и медленно.  Сторонники вхождения Украины в Европейскую систему образования  полагают, что ”болонизация” приведет к повышению качества образовательного процесса, академической и профессиональной мобильности студентов и специалистов, решит проблему нострификации дипломов, и т.д. Это собираются обеспечить за счет реализации нескольких основных принципов Болонской декларации:

• Преимущественно двухступенчатое высшее образование.
• Сопоставимое качество образования.
• Использование европейской системы планирования трудоемкости образовательного процесса  и оценки результатов образования.
• Сопоставимое приложение к диплому.
• Мобильность преподавателей и студентов.

А теперь попробуйте найти в этих принципах хотя бы один, касающийся  качества, содержания образования.   Не найдете, их  просто нет.  Основное внимание уделено лишь планированию затрат и оценке результатов образования с помощью пресловутой тестовой системы оценки знаний, разумеется. В то же время, качество образования – это система свойств и характеристик, отражающих соответствие образования современным потребностям общества и его  ценностям, а также представлениям  о его будущем. Декларируемое властью инновационное развитие Украины окажется невозможным, если не обеспечить у выпускников университетов умение творчески мыслить.   Для этого необходимо разрешить противоречие адаптивной сущности образования креативной сущности человека, перейти от традиционного образования (непрерывного усвоения новых знаний и их накопления) к креативному образованию.  Образование нового века характеризуется отходом от привычных моделей трансляции знаний и  ”наполнения” знаниями мозгов учащихся к поиску новых концептуальных идей для реализации совсем другой стратегии (не наполнения, а развития мозга обучающегося в сторону повышения его креативных способностей,  в которых столь нуждается сегодня Украина).
 
А пока об отсутствии креативных способностей даже у нашей политической  и  управленческой элиты говорит  хотя бы  тот печальный факт, что  за  два десятка  лет незалежности  она так и не смогли  предложить программы устойчивого или хоть  какого-нибудь развития для  нашей страны, не определила даже, какой строй мы строим.    Между тем, развитые государства уделяют специальное внимание образованию творческой элиты. В США есть специальная система подготовки таких кадров для всех ответственных постов, в Великобритании действует сословная форма такого образования. В Украине сложилась  странная ситуация, когда система управления как бы "выталкивает" умных людей (иногда они сами не хотят заниматься управлением). Здесь стоит напомнить  изречение Платона: "Умные люди расплачиваются за то, что не идут в государственное управление тем, что ими управляют дураки …" .  Отсюда все чаще возникает вопрос: чему и как учить студентов для того, чтобы они, став профессионально компетентными специалистами, были реально востребованы и конкурентоспособны на рынке труда, а, главное, чтобы они были готовы к необходимости поиска  нестандартных креативных решений, для обеспечения динамичного развития  в эпоху рыночной экономики, к профессиональному росту и профессиональной мобильности, гибкости мышления, межнациональному диалогу, толерантности и сотрудничеству.
 
Давайте  еще раз поставим простой опыт в  Интернете, использовав лучший сегодня поисковик  Google. В ответ на запрос “креативное образование Украина” мы получим   750 тысяч гиперссылок. На запрос ”креативное образование Россия” мы получим  примерно столько же - 755 тысяч гиперссылок. Но главное не это. В  первом случае (для Украины) подавляющее большинство ссылок относится к потребности  науки, производства, бизнеса в специалистах, обладающих креативным мышлением. А  для России подавляющее большинство ссылок относится к методике, новым формам  креативного образования. И вот это вызывает серьезную обеспокоенность. Видимо, наша высшая  школа  пока не занялась всерьез этой проблемой, а потребность рыночной Украины в ее решении велика. С одной стороны наиболее, как сейчас модно говорить, “продвинутые” преподаватели учат студентов творчеству постоянно: при решении задач, в деловых играх, на личном примере и т.д., поэтому в специальном курсе обучения творчеству, вроде, и  нет необходимости. Другие   считают, что  творчеству вообще нельзя научить. По словам Рассела Акоффа, американского ученого в области исследования операций и системного анализа, "что касается смелости принятия решений и творческого подхода к решению проблем, то большинство преподавателей считает эти качества врожденными и поэтому убеждено, что их нельзя ни привить, ни "усвоить".   И, наконец, большие потоки студентов в наших аудиториях не оставляют места для творчества ни студенту, ни преподавателю. В то же время, для выпускника вуза сегодня недостаточно иметь хорошие знания по общим и профессиональным дисциплинам, и даже умение аналитически мыслить. Необходимо умение творчески переосмыслить полученные знания, генерировать эффективные идеи в нестандартных ситуациях.
 
При нынешнем  динамичном развитии мира часто  усвоение накопленного другими опыта и знаний становится почти бесполезным во многих профессиональных областях. Объем знаний сейчас таков, что усвоить их даже частично уже невозможно, тем более, что количество информации, по некоторым оценкам, увеличивается каждые десять лет вдвое. Любой участник образовательного процесса, будь то преподаватель или студент, не может освоить все знания даже по одной дисциплине. На встречах с выпускниками прошлых лет мы часто спрашиваем, что из полученных в университетах знаний было востребовано в практике их инженерной деятельности. Чаще всего слышим ответ – практически ничего. Однако те скудные навыки, которые дала высшая школа по  методам решения нестандартных задач, креативным методам почти всегда были использованы. Анализ ситуации показывает, что сейчас нужно не столько что-то знать (ибо большая часть знаний быстро забывается), сколько понимать, что нужно знать для решения той или иной задачи, уметь находить ее решения, используя творческие способности или умение самостоятельного поиска необходимой информации с использованием информационных технологий и приобретения знаний. Только творчески ориентированное образование может сформировать нестандартно мыслящих людей, способных эффективно работать в самых разных областях знаний независимо от их специальности. Это особенно важно в рыночной ситуации, когда выпускник вуза зачастую не может найти работу по специальности или по разным причинам должен часто менять работу.

Важно и то, что  при рыночных механизмах хозяйствования с их атакующим менеджментом и маркетингом зачастую оказывается недостаточным эволюционное постепенное  совершенствование  технологии и оборудования. Время, рынок, законы конкуренции  часто требуют полной замены  технологии и оборудования, использования революционных решений. Все чаще наши менеджеры понимают, что  штопание старых дыр сегодня выгоднее заменить  демонтажом старой установки и заменой ее принципиально новой с  революционной технологией.
 
Ставка на узкую специализацию высшего образования по европейскому образцу (вспомним  расхожие выражения о том, что узкий специалист подобен флюсу и отличается дебильностью, так как напрочь не признает и не принимает никаких новшеств) сейчас представляется бесперспективной уже потому, что для плодотворной работы и создания чего-то нового необходимо обладать широким кругозором и уметь грамотно решать проблемы. В этом отношении представляется наиболее перспективным  японский корпоративный менеджмент, где кадровые вопросы решаются в рамках ротационного механизма и  специалист планово приобретает и широкий, и творчески ориентированный профессиональный кругозор.
 
Что бы ни говорили о привитии навыков творчества студентам, в большинстве вузов основное внимание уделяется лишь исполнительскому труду. Студентам дается слишком много узкоспециализированных сведений, которые они могут найти в книгах, справочниках, Интернете. А вот научить его нетрадиционно мыслить высшая школа как система, к сожалению, пока не может, и творчески ориентированные выпускники - это чаще всего заслуга не вуза как такового, а отдельных преподавателей.
 
Итак, назрела необходимость в новом типе мышления - креативном. Формирование человека креативного типа предполагает освоение им принципиально новой культуры мышления, суть которой, в конце концов, заключается в развитии интеллекта человека с помощью нетрадиционных технологий обучения. В таких технологиях акцент делается не столько на организацию и переработку знаний, сколько на их порождение. Этот вопрос тесно смыкается с  технологиями порождения интеллектуальной собственности, которые  являются предметом озабоченности человечества очень давно. Таких технологий человечество придумало очень много.  В качестве наиболее популярных можно назвать: метод проб и ошибок, морфологический анализ, метод контрольных списков, метод ”национальных” решений, мозговой штурм, синектикс и др. Пока трудно назвать какую-то из этих технологий, как окончательно признанную, да и трудно большинство из них рассматривать в качестве  образовательных.  
 
Продолжение статьи   будет.