На кого работает наша высшая школа. Учиться думать. Почему мы так живем…
Беда, коль пироги начнет печи сапожник,
А сапоги тачать пирожник,
И дело не пойдет на лад.
И.А. Крылов.
Прежде, чем перейти к обсуждению обозначенной в заголовке очень важной и актуальной темы, хочу поздравить всех моих читателей с наступающим Новым годом и пожелать им здоровья (это сегодня стало особенно актуально), счастья и, главное, удачи, которой нам почти всем так не хватало в прошедшем году.
Я, к примеру, растерял все то, что сотворил за прошедшую долгую жизнь. Где теперь моя наука, успехи в педагогике, журналистике! Даже моя методика креативного развития и изобретательства и около 5 сотен изобретений и патентов, созданных на ее базе, сегодня оказались никому ненужными. Единственное, чем горжусь - это моей американской дочерью, которая много раз уже звала меня с женой в Бостон и Майами, а я не ехал, все надеялся быть чем-то полезным своей стране. Почему горжусь? Судите сами. Дочь успешна в бизнесе. Пишет стихи, музыку, поет, играет. Вместе с подругой - тоже химиком, американским доктором наук Катей Нехаевой создала дуэт авторской песни, который хорошо известен не только в Америке, но и на всех других континентах (разве что, кроме Антарктиды).
Мне трудно придумать новогодний подарок для всех читателей сразу (разве что использовать актуальную сейчас превентивную методику предотвращения пневмонии при коронавирусном гриппе, с которой ознакомилось в моем блоге несколько тысяч читателей и пока ни один из них не пожаловался). Поэтому хочу сделать всем читателям музыкальный подарок - новогодний концерт дуэта авторской песни с участием моей дочери, где ею написано и исполнено большинство песен:
https://www.youtube.com/watch?v=ryVmdb2xpg8/
А вашим детям и внукам, если они рядом с вами, от дуэта тоже музыкальный подарок -детский новогодний концерт:
https://www.youtube.com/watch?v=8EewKnoV5ek
Почему я именно с подарков начал этот пост? Вовсе не для того, чтобы лишний раз похвастаться талантливой дочерью. Могу и внучкой похвастаться: она почему-то получила в Бостоне ту же профессию, что и я, недавно стала магистром, быстро продвигается по служебной лестнице, но неожиданно для меня, стала одной из ведущих актрис русскоязычного Бостонского “Театра на крыше”, и в бардовских слетах участвует.
До внедрения у нас пагубной Болонской системы, главная вина которой, по мне, в том, что она своими бестолковым тестированием и громоздкой бухгалтерской системой учета накопленных знаний до предела формализовала отношения между преподавателем и студентом, уничтожила синергетическую связь между ними в процессе обучения. И даже после окончания студентами вуза, я сохранял контакты со многими моими учениками, которые вначале были рассеяны по всему бывшему Союзу. С развалом Союза все чаще ученики оказывались за пределами страны, что вначале меня даже радовало. Значит, как было написано на тогдашних плакатах - “верной дорогой идете товарищи!”. Ценили во всем мире нашу высшую школу и наших специалистов. Но потом все реже стал встречать своих выпускников на улице. Большие химические предприятия одно за другим останавливались, малотоннажная химия остановилась тоже. Инженеры химического профиля, всегда пользовавшиеся у работодателей повышенным спросом, стали просто не нужны. Мне пришлось вместо вопроса о том, где работает выпускник спрашивать его, чем он торгует.
Высшая школа очень неохотно отнеслась к необходимости обучать не будущих создателей и эксплуатационников гигантских химкомбинатов, а к необходимости готовить специалистов совсем другого класса (не кладезь бесполезно накопленных старых знаний, а специалист, умеющий создавать новые знания). Это важно, прежде всего, если он будет работать в сфере среднего и малого бизнеса.
Увидел за рубежом (США, Германия, Израиль) совершенно новую для нас систему бизнес – инкубаторов, открыл такой впервые в Украине в Институте, в котором тогда работал. Но он оказался непонятым и непринятым руководством и быстро закрылся.
И еще один опыт подготовки кадров нового профиля был у меня, который оказался успешным. Работал в то время мой Приднепровский центр чистых производств, занимавшийся в основном совершенствованием и экологизацией действующих производств. На свой страх и риск, без какого-либо финансирования со стороны высшего образования и работодателей набрал из числа старшекурсников и бывших студентов, не нашедших себе работу по специальности химического и близкого профиля , небольшую группу ребят и прочел им несколько небольших спецкурсов по бизнес- направлению ( теория химико-технологических систем, инновационный менеджмент, технологический бизнес и предпринимательство, основы проектного менеджмента, методы поиска нестандартных решений, оптимизация промышленных установок), а потом каждый сделал выпускную работу по близкой их специализации тематике. Важная деталь – выдал свидетельство об окончании обучения с указанием программы и темы выпускной работы на двух языках – русском и английском (украинский тогда еще не внедрялся в систему высшего образования). К моему удовольствию и, немного, к удивлению очень быстро получил информацию от многих ребят поехавших искать счастье за рубежом, информацию о том, что они не просто устроились на работу по специальности, а устроились не по диплому университета, а по выданному моим центром свидетельству.
Понял, что это перспективный путь развития высшего инженерного образования в нашей стране (подчеркиваю, инженерного образования). Побывал, как раз в это время в Бостоне, походил по кафедрам института, где училась моя внучка, хотел понять, в чем причины того, что западная высшая школа сегодня готовит специалистов, которые быстро находят себя, работая на предприятиях. Все оказалось проще, чем я думал. И все в той или иной форме было известно и в нашей стране.
1. Перед тем, как попасть на учебу и даже получить при обучении стипендию, внучка разослала по всем предприятиям того профиля который ее интересовал, запросы с приложением всех документов (о среднем образовании, резюме и т.д.), в которых просила направить ее на учебу в институт, который ее интересовал, по специальности, которая интересует это предприятие с тем, чтобы по окончании обучения она вернулась на это предприятие.
2. Из нескольких положительных ответов на ее запросы она выбрала один, в котором в дополнение к обычным условиям учебы предлагалось использовать дуальную форму образования, при которой студент часть времени обучения (примерно половину) работал на этом предприятии. Это не новая для нас форма образования, которая сегодня и в нашей стране возрождается. Очень давно я работал в Карагандинском политехническом институте, в Темиртауском заводе-втузе при Карметкомбинате, где как раз была такая форма образования реализована. Кстати, в этом институте по дуальной форме получал образование будущий не самый плохой в СНГ Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев.
3. А потом внучка открыла свою страницу в Facebook и показала мне таблицу, в которой было всего две колонки. В одной - все стадии продвижения по работе, в другой, параллельной – все стадии получения образования.
Скорее всего, у меня опыт реформирования высшего образования оказался не очень успешным только по собственной вине из-за недостаточной настойчивости и умения убеждать власть на всех ее уровнях. Я неоднократно писал о том, что за полвека моей работы в высшей школе мне удалось создать непрерывную систему образования специалистов – механиков для химической и родственных отраслей промышленности. Просто для примера подхода кое-что расскажу о ней. Прежде всего, удалось правдами и неправдами (больше правдами) придумать и имплементировать в практику учебного процесса четыре базовых последовательных, синергетически взаимосвязанных авторских спецкурса :
1. Теория технических систем (включает основные положения Концепции устойчивого развития, декомпозицию систем, индикаторы устойчивости развития, основы системного анализа и синергетики, инновационные методы оптимизации газо-жидкостных систем, новые методы оптимизации процессов при обработке капиллярно- пористых тел).
2. Оптимизация химической техники ( включает поиск лимитирующего уровня, режимные и аппаратурные методы оптимизации техники, нематематическое моделирование, планирование экстремальных и промышленных экспериментов).
3. Инновационный инжиниринг (включает оптимизацию вариантов топологии иерархии систем, совмещение технологических процессов, методы обеспечения принципа гармонии технологии и оборудования, блочно-модульный подход к созданию оптимальных технологических систем, гибкое оборудование и системы, обеспечение энергоэффективности и экологичности технологических систем).
4. Инженерно – технологический бизнес (включает основные принципы инновационного менеджмента в условиях рыночной экономики, анализ жизненного цикла систем, циклические принципы управления реальной экономикой, трансферт технологий и технологический бизнес, алгоритм авторской синергетической методики поиска нестандартных решений и изобретательства, технологические бизнес инкубаторы. интеграцию образования с наукой и реальной экономикой).
По всем дисциплинам мною были написаны учебные пособия, в том числе, два - в виде монографий, которые изданы в Германии, разработан учебно – методический комплекс документации. При их написании были использованы примерно 350 изобретений и приведены результаты их коммерциализации или апробации. Был создан и достаточно успешно работал около года университетский студенческий технологический бизнес – инкубатор, В неи данные курсы использовались студентами при выполнении реальных курсовых и дипломных проектов и работой над стартапами. К сожалению, по ряду объективных и субъективных причин, которые в этом посте пока анализировать не буду, работа в этом направлении была свернута. В какой-то мере эту работу выполняет разработанный совместно с Ассоциацией технологического бизнеса онлайновый Образовательно- информационный портал по технологическому бизнесу (www.invest.ho.ua).
Читатель скажет, что напрасно я ссылаюсь на модель образования, принятую в США. Мы, мол, еще молодая страна, находимся в поиске, замечу, уж очень длительном, непрофессиональном, мучительном, помогающем добить нашу разрушенную экономику. Молодость наша как-то уж сильно затянулась. Времени у нас остается все меньше, поэтому попробую дальше писать тезисно.
1. Я уже много раз писал о том, что все начинается с отсутствия в нашей стране национальной Концепции устойчивого развития (КУР), а, значит, и национальной идеи. Все это должно было появиться через год после саммита по КУР два десятка лет назад, Украина оказалась единственной страной в мире, которая “забыла” сделать КУР, вот с тех пор и движется неизвестно куда.
2. В то же время, профессионалы достаточно высокого уровня (НАТО, Европейский Союз, ООН) давно уже подсказывали нам, что возрождение и дальнейшее технологическое развитие страны возможны за счет реализации Концепции устойчивого развития, направленной на решение экономических, экологических и социальных проблем на основе системного подхода, развития среднего и малого бизнеса с инновационным наполнением и синергетического использования рыночных механизмов хозяйствования.
3.Рыночный механизм хозяйствования в отличие от социалистического требует от высшей школы специалистов совершенно иного содержания их профессиональной подготовки. Я много писал об этом в блоге и, может быть, не без влияния моих статей. бывшая министерка высшего образования Л.Гриневич перед окончанием своей каденции сформулировала ключевые компетентности и сквозные умения современного специалиста как “не только свободное владение государственным языком, математическая, общекультурная и экологическая компетентности, но и предприимчивость и инновационность, экономическая компетентность, критическое и системное мышление, творчество, инициативность, умение конструктивно управлять эмоциями, оценивать риски, принимать решения, решать проблемы”. В этом перечне, на мой взгляд, недостает для полноты еще одной компетентности - изобретательности. Можно было бы согласиться с бывшей министеркой в том, что такие специалисты смогли бы реализовать основное направление развития страны, но пришли в МОНУ новые министерки и министр, видимо, мало знакомые с уже сложившимися новыми требованиями к специалисту, и все начинается сначала. А жаль….
3. При рыночной экономике нашей страны становится невозможным дарить специалиста по окончанию вуза работодателю. У нас для этого слишком бедная страна, да и богатые страны такое обычно не делают (читайте выше историю обучения моей внучки в США). Это издержки экономической безграмотности власти. Специалист имеет конкретную стоимость, причем, она должна зависеть от уровня его подготовки. Оплата стоимости специалиста может проистекать в нескольких вариантах , к примеру, оплатой стоимости обучения самим специалистом за счет специальной добавки к заработной плате работодателем, авансовой оплаты работодателем, кредитования подготовки банками и т.д. Диплом должен выдаваться специалисту только после полной оплаты его стоимости учебному заведению. До этого он получает только справку о получении образования. Это позволит значительно уменьшить объем средств на образование из бюджета страны и заставит, кроме того, более тесно сотрудничать промышленные предприятия и других работодателей (к примеру, науку) с поставщиком квалифицированных кадров по всем правилам рынка.
4. Очень важно, чтобы подобная система оплаты стоимости специалиста была принята и для иноземных работодателей. Это сразу снизит их аппетит по получению бесплатных специалистов высокой квалификации.
5. Дуальное образование облегчает установление нормальных рыночных отношений между работодателем и образовательным учреждением (к примеру, подготовка специалиста “под заказ” по согласованным рабочим программам).
6. Опыт моих контактов с учреждениями среднего образования привел меня к убеждению в том, что все разговоры о реформировании образования в нашей стране, к сожалению, не касаются вопросов содержания и качества образования. Сейчас многие разделы практически всех предметов касаются информации об опыте человечества, накопленном в прошлые века. Поголовно всем без учета склонностей, дифференциации с учетом профессиональной ориентации дают один и тот же набор знаний, большая часть которого практически не используется сегодня и, тем более, не будет использоваться завтра после выхода на рынок труда. К примеру, разве что очень узкие специалисты используют сегодня многие разделы математики, физики, химии, биологии, полученные в вузе, ничем не оправдано и столь детальное изучение истории.
7. В то же время, из-за политизации языкового вопроса сегодняшние студенты практически перестали получать информацию не только о русской литературе (в том числе созданной русскоязычными писателями украинского происхождения), но и вообще о зарубежной культуре и науке. Ведь, количество переведенных на украинский язык шедевров мировой литературы очень ограничено.
8. Можно много говорить о прекращении в образовательных учреждениях воспитательной работы – ведь исчезли вообще молодежные организации, а это приводит в к тому, что учащиеся легко поддаются не всегда оправданному влиянию взрослых, использующих затем неокрепшую молодежь в политических целях.
9. Для технических вузов особенно сложной становится проблема перевода образования на государственный язык в связи с практически полным отсутствием на украинском языке научно – технической литературы, патентной литературы, периодических изданий и учебной литературы по техническим направлениям. В то же время добровольный отказ нашей страны от использования научно-технической и учебной литературы, созданной, в значительной степени, за счет интеллекта и сил украинских специалистов в те времена, когда Украина и Россия были частью одной страны, не находит объяснений.
